มีการถกเถียงกันทั่วโลกเกี่ยวกับสิ่งที่มหาวิทยาลัยสอนและหลักสูตรของพวกเขาเกี่ยวข้องกับนักเรียนในปัจจุบันหรือไม่ ในแอฟริกาใต้ นักเรียนได้รับเสียงเรียกร้องอย่างมากในการเรียกร้องให้เปลี่ยนแปลงและปลดแอกหลักสูตร แต่สิ่งนี้หมายความว่าอย่างไร จะต้องทำงานประเภทใด Natasha Joseph บรรณาธิการด้านการศึกษาของ The Conversation Africa ขอให้นักการศึกษาศาสตราจารย์ Yusuf Sayed และ Orla Quinlan อธิบาย
ซึ่งรวมถึงค่านิยม ทัศนคติ ความเชื่อ ความเข้าใจ ทักษะ สมรรถนะ
และการจัดการของนักการศึกษา โดยจะพิจารณาภูมิหลัง ความสามารถ แรงจูงใจ ประสบการณ์ อุปนิสัยใจคอ และรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันของนักเรียน ซึ่งรวมถึงแหล่งการเรียนรู้ วิธีการสอน และรูปแบบการประเมิน หลักสูตรที่เป็นทางการเกี่ยวข้องกับการเลือกเนื้อหา เช่นเดียวกับวิธีที่นักเรียนมีส่วนร่วมและตอบสนองต่อเนื้อหานั้น
ในทางวิทยาศาสตร์ จำเป็นต้องมีขั้นตอนเพิ่มเติมเพื่อสร้างความรู้ในบางเรื่อง ก่อนอื่นคุณต้องเรียนรู้ตารางธาตุเพื่อพัฒนาความรู้ที่จำเป็นในวิชาเคมี ในสาขาต่างๆ เช่น กฎหมาย การบัญชี และเภสัชศาสตร์ อาจจำเป็นต้องมีเนื้อหาเฉพาะเพื่อให้ได้รับการรับรองวิชาชีพ ซึ่งจะนำไปสู่โอกาสการจ้างงานและเส้นทางอาชีพที่เฉพาะเจาะจง
ต้องมีการต่ออายุเนื้อหาเป็นประจำและต่อเนื่อง โดยเฉพาะในสาขาวิชาต่างๆ เช่น วิทยาการคอมพิวเตอร์ เภสัชศาสตร์ สื่อศึกษา ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ และการเมือง ท้ายที่สุดแล้ว การวิจัยและพัฒนายังดำเนินอยู่ ความรู้ใหม่ๆ เกิดขึ้นตลอดเวลา มนุษยศาสตร์ขึ้นอยู่กับการคัดเลือกของนักวิชาการแต่ละคนมากกว่า และด้วยเหตุนี้จึงเป็นสาขาวิชาที่มีการแข่งขันกันมากขึ้น “หลักสูตร” (แบบเป็นทางการ ไม่เป็นทางการ และซ่อนเร้น) ไม่เพียงแต่มุ่งเน้นที่ความมานะพยายามทางวิชาการ แต่ยังรวมถึงคุณลักษณะของบัณฑิตด้วย อุดมคติในฐานะพลเมืองผู้ประกอบการพนักงานและผู้นำที่กระตือรือร้นวิพากษ์วิจารณ์และสร้างสรรค์ ในสภาพแวดล้อมที่เกลียดชาวต่างชาติมากขึ้นเรื่อยๆมหาวิทยาลัยในแอฟริกาใต้จำเป็นต้องเสริมหลักสูตรด้วยความสามารถระหว่างวัฒนธรรม นักเรียนจำเป็นต้องพร้อมที่จะมีส่วนร่วมอย่างมีความหมายกับผู้อื่นและผู้คนจากที่อื่น ในเวลาที่ชาวแอฟริกาใต้ไม่เคยพึ่งพาซึ่งกันและกันมากไปกว่านั้นในการสร้างอนาคตที่ยั่งยืน ครอบคลุม และสร้างสรรค์สำหรับทุกคน
หมายความว่าอย่างไรเมื่อผู้คนพูดถึง “การเปลี่ยนแปลง” หลักสูตร
การเปลี่ยนแปลงหลักสูตรต้องหลีกเลี่ยงการยืมแนวคิดและแนวคิดที่ไม่สำคัญ Richard Tabulawa นักการศึกษาจากบอตสวานาได้แย้งว่าเราต้องวิจารณ์แนวคิดและแนวทางการสอนที่เปลี่ยนไปสู่โลกใต้ แต่ไม่สนใจความรู้ วัฒนธรรม และบริบทในท้องถิ่นโดยสิ้นเชิง
เนื้อหาต้องสะท้อนความรู้ที่หลากหลาย แน่นอน เพิ่มนักเขียนชาวแอฟริกันในหลักสูตรวรรณกรรม อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงไม่ได้เกี่ยวกับการแลกเปลี่ยนเนื้อหาโดยตรง คุณอย่าทิ้งHarper Leeให้กับChinua Achebeแล้วพูดว่า “เราแก้ไขแล้ว!”
หลักสูตรการเปลี่ยนแปลงเน้นความเฉพาะเจาะจงของเนื้อหาน้อยลง และให้มากขึ้นว่านักเรียนมีส่วนร่วมอย่างมีวิจารณญาณกับเนื้อหานั้น อย่างไร ตัวอย่างเช่น แทนที่จะอ้างว่าเชกสเปียร์เป็นส่วนหนึ่งของ “หลักสูตรอาณานิคม” แล้วละเว้น ให้สอนว่าทำไมเชกสเปียร์จึงถูกนำออกจากหลักสูตรของโรงเรียนสอนคนผิวดำ และความสำคัญของการที่จอห์น คานีเล่นเป็นโอเทลโลภายใต้การแบ่งแยกสีผิวในปี 1987 ช่วยเหลือนักเรียนในปัจจุบันที่ไม่เคย มีประสบการณ์การแบ่งแยกสีผิว เข้าใจประวัติศาสตร์ของตนเองอย่างมีสติปัญญา แบ่งปันอารมณ์ขันของ Kani ที่ผิดหวังกับ Shakespeare เวอร์ชันภาษาอังกฤษที่ได้สัมผัสการแปลภาษา Xhosa ที่หลงใหลมากขึ้นเป็นครั้งแรก
โดยพื้นฐานแล้ว หลักสูตรที่พลิกโฉมควรส่งเสริมความเปิดกว้าง ความอยากรู้อยากเห็น การคิดเชิงวิพากษ์ ความคิดสร้างสรรค์ ความยืดหยุ่น และการแก้ปัญหา ควรให้ทักษะที่จำเป็นแก่นักเรียนในการค้นคว้าและเรียนรู้อย่างต่อเนื่องตลอดชีวิต ช่วยให้พวกเขาก้าวไปสู่ความท้าทายใหม่ ๆ ที่ต้องใช้ความรู้ใหม่ ๆ
การเปลี่ยนแปลงหลักสูตรหมายความว่าอย่างไรในบริบทของแอฟริกาใต้ มันเป็นเหตุการณ์หรือกระบวนการ?
การเปลี่ยนแปลงหลักสูตรทำให้เกิดคำถามว่าความรู้ของใครควรได้รับคุณค่าและตรวจสอบได้ – และอย่างไร ในแอฟริกาใต้จะรวมถึงการตรวจสอบความถูกต้องและการสอนอย่างชัดเจนเกี่ยวกับมุมมอง ประสบการณ์ บริบท และความรู้ที่หลากหลาย สิ่งนี้จะก้าวไปไกลกว่าเนื้อหาที่เลือกซึ่งสอนในช่วงยุคล่าอาณานิคมและยุคแบ่งแยกสีผิว
นักวิชาการหลายคนในช่วง 22 ปีนับตั้งแต่มีการปกครองระบอบประชาธิปไตย ได้ทำงานอย่างหนักเพื่อเปลี่ยนแปลงหลักสูตรของตนเอง คนอื่นๆ ยังคงสอนเนื้อหาที่พวกเขารู้สึกคุ้นเคยเป็นการส่วนตัว แต่อาจไม่หลากหลายอย่างเหมาะสมสำหรับกลุ่มนักเรียนชาวแอฟริกาใต้ จากนั้นคนอื่นๆ ยังคงถูกขับเคลื่อนด้วยการพัฒนาในสาขาของตน โดยไม่คำนึงถึงแหล่งกำเนิดหรือที่ตั้งทางภูมิศาสตร์
มหาวิทยาลัยรองรับนักศึกษาชาวแอฟริกาใต้และนักศึกษาต่างชาติจากหลากหลายเชื้อชาติ ชั้นเรียน และภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่มีความหลากหลายทางเพศและความพิการ ดังนั้นหลักสูตรจำเป็นต้องตรวจสอบและแสดงความคิดเห็นต่อประสบการณ์และอัตลักษณ์ที่หลากหลายของนักเรียน
ที่กล่าวว่า เสียงของนักเรียน – เช่นเสียงของอาจารย์ – ไม่เป็นกลางหรือสมบูรณ์ ประสบการณ์ที่มีชีวิตนำมาซึ่งมุมมองที่ถูกต้อง แต่ต้องได้รับการแจ้งด้วยความรู้และความเข้าใจที่ไตร่ตรองด้วย ความท้าทายคือการสร้างความสมดุลระหว่างสิ่งที่นักศึกษาและอาจารย์นำมาสู่การเรียนรู้กับสิ่งที่สำคัญในการเรียนรู้ ความตึงเครียดที่ดีนี้เป็นสิ่งที่ทำให้หลักสูตรเป็นกระบวนการแบบไดนามิกและสะท้อนกลับ มันต้องการ ความอ่อนน้อมถ่อม ตนทางญาณวิทยา อย่างต่อ เนื่องจากทุกคนที่เกี่ยวข้อง
แอฟริกาใต้ไม่ใช่ประเทศเดียวในเรือลำนี้ มหาวิทยาลัยหลายแห่งในแอฟริกาประสบปัญหาเดียวกัน และมีอะไรมากมายให้เรียนรู้จากประสบการณ์ของพวกเขา
